防工程类人才流失不能仅靠产学抱团(二)
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有明确的定位。对于工科专业的学生，由于在大学里缺乏良好的工科训练，用人单位对工科毕业生的能力和素质也不满。另外，由于没有长远的职业生涯规划，有的学生找到工作之后，迅速跳槽，成为“早跳”一族。麦可思的一项调查显示，毕业后一年中，有近四成毕业学生工作半年内离职，其中近九成是主动离职。
再其次，大学办学功利化。近年来，我国有的大学为追逐办学规模，大力发展办学成本较低（对专任师资、试验条件要求不高）的人文社会科学专业，而对工程类专业的投入不够，在工程类人才培养方面，有的学校为节省办学投入，该开设的课程不开，该做的实验不做，该组织的实习，也走形式，严重影响工程类人才培养的质量。与此同时，学校的课程设置、教材内容，与社会需求脱节，严重滞后，不少学生反映学难致用，这也影响学生学习的积极性。对此，有工程教育专家曾指出，有大学在“糟蹋工科”。
这背后的原因是，学校缺乏办学自主权，不能灵活地根据社会需要调整学科、专业和课程设置；大学办学导向有问题，没有引导教师投入教育教学研究，同时重视能展示办学业绩的论文，而忽视工程领域的应用成果。调查显示，我国高校取得的科研成果，有90%在结题之后被束之高阁，没有转化为生产力，这对于强调应用的工程领域来说，是极其不应该的，论文导向，使工程类人才培养走偏；再就是，大学的办学经费来源单一，学校不是按高质量培养标准配备师资、设计教育教学内容，而是在教育投入上能省则省。
很显然，针对这一情况，大力发展校企合作，可以一定程度解决学校办学资源不足、工程教育与社会需求脱节的问题。但是，这对于培养、吸引并留住工程类优秀人才还不够，一方面，我国应该在学校教育中，全面推进学生职业生涯规划教育，以此让学生了解社会行业、职业，培养、发展自己的职业兴趣；另一方面，我国应推进大学现代学校制度建设，给每所学校办学自主权，让学校能在办学中形成自己的定位，同时根据学科、专业的特点，开设适合本校特点的课程，选用适合本校的教材，这才能从根本上提高人才培养质量。这不仅是对工程类专业人才培养的要求，也是对大学整体提高人才培养质量的要求。
